Après avoir testé nombre de distributions, plus ou moins inégale, que
j'ai souvent trouvées intéressantes, je constate tout de même que
- la fiabilité Linux n'est pas au rendez-vous, sur mes différentes
machines, j'ai passablement d'incompatibilité
- Les programmes fournis sont obsolètes, c'est à daire que sous
Windows, je peux télécharger Open Office 3.01 alors que sous Linux,
cela vient encore avec des versions 2 ou 2.1, et c'est très difficile
de faire des mises à jour sans tout planter le système
- Les logiciels Linux sont intéressants, mais bon, à part Firefox queje
connais bien, les autres sont de qualité assez modeste, alors que sous
Windows on trouve des superlogiciels, comme Office Famille (pour env.
70 Euros) et des logiciels de gravures permettan de graver gratuitement
- Les logiciels sont trop nombreux à faire la même chose; par exemple,
vous avez un fichier mp3, on ne sait plus avec quoi le lire (J'utilise
normalement Amarok...) tellement il y'a de possibilités, et qucun ne
marche bien sauf celui que je viens de cité. Pourquoi faire autant de
programmes malfichus ?
- Si on trouve autant de programmes malfichus (des milliers de petits
logiciels...) très peu sont par contre bons, j'ai fait une liste des
meilleures à mon sens
- Mozilla
- OpenOffice (quand on trouve la dernière version)
- Amarok (lecteur multimédia)
- ThunderBird (pour les messages)
Maintenant, pour faire de la retouche photos, on me parle de GIMP, mais
je trouve que c'est trop le foutoir, y'a t'il quelque chose comme
Photoshop Elemens ?
Mais voilà, malgré les heures et les heures que je passe devant Linux,
je ne comprends toujours pas pourquoi cela serait sensé être mieux que
Windows, alors que c'est beaucoup plus durs à faire marcher
Est-ce que l'on peut dire que c'est surtout pour les étudiants ?
Le 05-07-2009, ? propos de Re: A quoi peut bien servir Linux ?, Nicolas George ?crivait dans fr.comp.os.linux.debats :
JKB , dans le message , a écrit :
Parce que tu crois qu'on apprend encore ça !
Non, justement. On (les élèves) passe un peu moins de temps à s'entraîner à conjuguer l'imparfait du subjonctif par réflexe (parce qu'une dictée, c'est avant tout des réflexes, pas de l'analyse), et un peu plus à comprendre le monde qui nous entoure. Je trouve que c'est un progrès.
Réflexes ? S'il s'agissait de réflexes, tu n'aurais pas à relire !
Mauvaise déduction, essaye encore.
Je t'écoute.
Non. Tu es buté sur ta position en refusant de voir ce que l'immense majorité du corps enseignant signale depuis longtemps. Je ne vois donc pas ce que je peux faire pour toi.
JKB
-- Le cerveau, c'est un véritable scandale écologique. Il représente 2% de notre masse corporelle, mais disperse à lui seul 25% de l'énergie que nous consommons tous les jours.
Le 05-07-2009, ? propos de
Re: A quoi peut bien servir Linux ?,
Nicolas George ?crivait dans fr.comp.os.linux.debats :
JKB , dans le message <slrnh51b73.km0.knatschke@rayleigh.systella.fr>, a
écrit :
Parce que tu crois qu'on apprend encore ça !
Non, justement. On (les élèves) passe un peu moins de temps à s'entraîner à
conjuguer l'imparfait du subjonctif par réflexe (parce qu'une dictée, c'est
avant tout des réflexes, pas de l'analyse), et un peu plus à comprendre le
monde qui nous entoure. Je trouve que c'est un progrès.
Réflexes ? S'il s'agissait de réflexes, tu n'aurais pas à relire !
Mauvaise déduction, essaye encore.
Je t'écoute.
Non. Tu es buté sur ta position en refusant de voir ce que l'immense
majorité du corps enseignant signale depuis longtemps. Je ne vois donc
pas ce que je peux faire pour toi.
JKB
--
Le cerveau, c'est un véritable scandale écologique. Il représente 2% de notre
masse corporelle, mais disperse à lui seul 25% de l'énergie que nous
consommons tous les jours.
Le 05-07-2009, ? propos de Re: A quoi peut bien servir Linux ?, Nicolas George ?crivait dans fr.comp.os.linux.debats :
JKB , dans le message , a écrit :
Parce que tu crois qu'on apprend encore ça !
Non, justement. On (les élèves) passe un peu moins de temps à s'entraîner à conjuguer l'imparfait du subjonctif par réflexe (parce qu'une dictée, c'est avant tout des réflexes, pas de l'analyse), et un peu plus à comprendre le monde qui nous entoure. Je trouve que c'est un progrès.
Réflexes ? S'il s'agissait de réflexes, tu n'aurais pas à relire !
Mauvaise déduction, essaye encore.
Je t'écoute.
Non. Tu es buté sur ta position en refusant de voir ce que l'immense majorité du corps enseignant signale depuis longtemps. Je ne vois donc pas ce que je peux faire pour toi.
JKB
-- Le cerveau, c'est un véritable scandale écologique. Il représente 2% de notre masse corporelle, mais disperse à lui seul 25% de l'énergie que nous consommons tous les jours.
Nicolas George
JKB , dans le message , a écrit :
Non, je pars d'une _constatation_ en disant simplement qu'on ne peut pas séparer le fond de la forme. Ta position est juste de contredire.
Tu parles de _deux_ élèves pour lesquels une méthode particulière a donné un résultat positif. Tu ne parles pas des peut-être cinquante autres avec qui on a essayé sans succès, et du coup rien publié. Tu oublies de mentionner que l'expérience en question mettait en présence un enseignant personnel pour deux élèves.
Bref, ton discours n'a aucune rigueur scientifique, il ne vaut rien.
JKB , dans le message <slrnh51c9n.km0.knatschke@rayleigh.systella.fr>, a
écrit :
Non, je pars d'une _constatation_ en disant simplement qu'on ne peut
pas séparer le fond de la forme. Ta position est juste de contredire.
Tu parles de _deux_ élèves pour lesquels une méthode particulière a donné un
résultat positif. Tu ne parles pas des peut-être cinquante autres avec qui
on a essayé sans succès, et du coup rien publié. Tu oublies de mentionner
que l'expérience en question mettait en présence un enseignant personnel
pour deux élèves.
Bref, ton discours n'a aucune rigueur scientifique, il ne vaut rien.
Non, je pars d'une _constatation_ en disant simplement qu'on ne peut pas séparer le fond de la forme. Ta position est juste de contredire.
Tu parles de _deux_ élèves pour lesquels une méthode particulière a donné un résultat positif. Tu ne parles pas des peut-être cinquante autres avec qui on a essayé sans succès, et du coup rien publié. Tu oublies de mentionner que l'expérience en question mettait en présence un enseignant personnel pour deux élèves.
Bref, ton discours n'a aucune rigueur scientifique, il ne vaut rien.
JKB
Le 05-07-2009, ? propos de Re: A quoi peut bien servir Linux ?, Nicolas George ?crivait dans fr.comp.os.linux.debats :
JKB , dans le message , a écrit :
Ce n'est _pas_ le problème. L'enseignant n'a pas à assurer l'ordre. L'enseignant représente l'ordre et doit se faire respecter parce qu'il représente à la fois l'ordre et le savoir. Si tu commences par dire que l'enseignant doit assurer le calme, tu vas déjà dans le mur.
C'est joli ce que tu écris, mais ça n'apporte pas grand chose au débat. Concrètement, tu proposes quoi ?
D'arrêter de classifier les zones d'enseignement et de remettre de l'ordre. Mais remettre de l'ordre, ça commence par remettre de l'ordre dans la société (avec le respect de l'autorité et tout le reste). Ne me traite surtout pas de fasciste, parce que je te vois venir.
Le niveau se casse la gueule depuis une grosse dizaine d'années dans le supérieur.
Non, je te parle de _concours_ pas d'_examen_.
Alors apprends à t'exprimer : tu as écrit « le supérieur ».
Lorsque je dit "école d'ingénieurs", sous-entendu c'est concours et non examen.
Non, pas que je sache.
Ben si.
Encore raté.
J'aimerais que tu arrêtes de nous prendre pour des imbéciles.
Alors arrête d'agir de la sorte et lis ce que j'écris et pas une phrase sur cinq.
Je lis _toutes_ tes phrases jusqu'au bout, même. Tu as même une puissance de raisonnement mâtinée d'une mauvaise foi assez exceptionnelle.
JKB
-- Le cerveau, c'est un véritable scandale écologique. Il représente 2% de notre masse corporelle, mais disperse à lui seul 25% de l'énergie que nous consommons tous les jours.
Le 05-07-2009, ? propos de
Re: A quoi peut bien servir Linux ?,
Nicolas George ?crivait dans fr.comp.os.linux.debats :
JKB , dans le message <slrnh51ats.km0.knatschke@rayleigh.systella.fr>, a
écrit :
Ce n'est _pas_ le problème. L'enseignant n'a pas à assurer
l'ordre. L'enseignant représente l'ordre et doit se faire respecter
parce qu'il représente à la fois l'ordre et le savoir. Si tu commences
par dire que l'enseignant doit assurer le calme, tu vas déjà dans le
mur.
C'est joli ce que tu écris, mais ça n'apporte pas grand chose au débat.
Concrètement, tu proposes quoi ?
D'arrêter de classifier les zones d'enseignement et de remettre de
l'ordre. Mais remettre de l'ordre, ça commence par remettre de l'ordre
dans la société (avec le respect de l'autorité et tout le reste). Ne me
traite surtout pas de fasciste, parce que je te vois venir.
Le niveau se casse la gueule depuis une grosse dizaine d'années dans
le supérieur.
Non, je te parle de _concours_ pas d'_examen_.
Alors apprends à t'exprimer : tu as écrit « le supérieur ».
Lorsque je dit "école d'ingénieurs", sous-entendu c'est concours et
non examen.
Non, pas que je sache.
Ben si.
Encore raté.
J'aimerais que tu arrêtes de nous prendre pour des imbéciles.
Alors arrête d'agir de la sorte et lis ce que j'écris et pas une phrase sur
cinq.
Je lis _toutes_ tes phrases jusqu'au bout, même. Tu as même une
puissance de raisonnement mâtinée d'une mauvaise foi assez
exceptionnelle.
JKB
--
Le cerveau, c'est un véritable scandale écologique. Il représente 2% de notre
masse corporelle, mais disperse à lui seul 25% de l'énergie que nous
consommons tous les jours.
Le 05-07-2009, ? propos de Re: A quoi peut bien servir Linux ?, Nicolas George ?crivait dans fr.comp.os.linux.debats :
JKB , dans le message , a écrit :
Ce n'est _pas_ le problème. L'enseignant n'a pas à assurer l'ordre. L'enseignant représente l'ordre et doit se faire respecter parce qu'il représente à la fois l'ordre et le savoir. Si tu commences par dire que l'enseignant doit assurer le calme, tu vas déjà dans le mur.
C'est joli ce que tu écris, mais ça n'apporte pas grand chose au débat. Concrètement, tu proposes quoi ?
D'arrêter de classifier les zones d'enseignement et de remettre de l'ordre. Mais remettre de l'ordre, ça commence par remettre de l'ordre dans la société (avec le respect de l'autorité et tout le reste). Ne me traite surtout pas de fasciste, parce que je te vois venir.
Le niveau se casse la gueule depuis une grosse dizaine d'années dans le supérieur.
Non, je te parle de _concours_ pas d'_examen_.
Alors apprends à t'exprimer : tu as écrit « le supérieur ».
Lorsque je dit "école d'ingénieurs", sous-entendu c'est concours et non examen.
Non, pas que je sache.
Ben si.
Encore raté.
J'aimerais que tu arrêtes de nous prendre pour des imbéciles.
Alors arrête d'agir de la sorte et lis ce que j'écris et pas une phrase sur cinq.
Je lis _toutes_ tes phrases jusqu'au bout, même. Tu as même une puissance de raisonnement mâtinée d'une mauvaise foi assez exceptionnelle.
JKB
-- Le cerveau, c'est un véritable scandale écologique. Il représente 2% de notre masse corporelle, mais disperse à lui seul 25% de l'énergie que nous consommons tous les jours.
Nicolas George
JKB , dans le message , a écrit :
On compare ce qui est comparable. Le reste n'a pas de sens.
Et donc le niveau en orthographe d'aujourd'hui et d'il y a cinquante ans n'est pas comparable, parce qu'on n'a pas fait les mêmes efforts pour enseigner l'orthographe. Point.
JKB , dans le message <slrnh51c45.km0.knatschke@rayleigh.systella.fr>, a
écrit :
On compare ce qui est comparable. Le reste n'a pas de sens.
Et donc le niveau en orthographe d'aujourd'hui et d'il y a cinquante ans
n'est pas comparable, parce qu'on n'a pas fait les mêmes efforts pour
enseigner l'orthographe. Point.
On compare ce qui est comparable. Le reste n'a pas de sens.
Et donc le niveau en orthographe d'aujourd'hui et d'il y a cinquante ans n'est pas comparable, parce qu'on n'a pas fait les mêmes efforts pour enseigner l'orthographe. Point.
Nicolas George
Michel Talon, dans le message <h2qb4p$1b5f$, a écrit :
Mais on peut se baser sur des soit disant études, exécutées par des soit-disant spécialistes de la "pédagogie", et commanditées par des mandarins du ministère ou des syndicats dont le seul but est de prouver qu'il faut constamment augmenter les effectifs du corps enseignant, étant donné le formidable effet positif qu'a eu cette augmentation.
C'est déjà plus rigoureux qu'une observation subjective faite par un vieux con aigri.
Michel Talon, dans le message <h2qb4p$1b5f$8@asmodee.lpthe.jussieu.fr>,
a écrit :
Mais on peut se baser sur des soit disant études, exécutées par des
soit-disant spécialistes de la "pédagogie", et commanditées par des
mandarins du ministère ou des syndicats dont le seul but est de prouver
qu'il faut constamment augmenter les effectifs du corps enseignant, étant
donné le formidable effet positif qu'a eu cette augmentation.
C'est déjà plus rigoureux qu'une observation subjective faite par un vieux
con aigri.
Michel Talon, dans le message <h2qb4p$1b5f$, a écrit :
Mais on peut se baser sur des soit disant études, exécutées par des soit-disant spécialistes de la "pédagogie", et commanditées par des mandarins du ministère ou des syndicats dont le seul but est de prouver qu'il faut constamment augmenter les effectifs du corps enseignant, étant donné le formidable effet positif qu'a eu cette augmentation.
C'est déjà plus rigoureux qu'une observation subjective faite par un vieux con aigri.
Nicolas George
JKB , dans le message , a écrit :
D'arrêter de classifier les zones d'enseignement et de remettre de l'ordre. Mais remettre de l'ordre, ça commence par remettre de l'ordre dans la société (avec le respect de l'autorité et tout le reste). Ne me traite surtout pas de fasciste, parce que je te vois venir.
D'accord, super. L'ordre, ça s'achète où ? C'est en poudre comme le sel, ou liquide comme l'huile ?
Le niveau se casse la gueule depuis une grosse dizaine d'années dans le supérieur.
Lorsque je dit "école d'ingénieurs", sous-entendu c'est concours et non examen.
Et lorsque tu écris « supérieur », tu n'écris pas « école d'ingénieurs ». Je répondais à ce que tu avais écrit. Si tu pensais à autre chose, c'est juste que tu as mal exprimé ta pensée.
Je lis _toutes_ tes phrases jusqu'au bout, même.
Sauf celle qui évoquait le désintérêt pour les écoles d'ingénieurs.
JKB , dans le message <slrnh51cma.km0.knatschke@rayleigh.systella.fr>, a
écrit :
D'arrêter de classifier les zones d'enseignement et de remettre de
l'ordre. Mais remettre de l'ordre, ça commence par remettre de l'ordre
dans la société (avec le respect de l'autorité et tout le reste). Ne me
traite surtout pas de fasciste, parce que je te vois venir.
D'accord, super. L'ordre, ça s'achète où ? C'est en poudre comme le sel, ou
liquide comme l'huile ?
Le niveau se casse la gueule depuis une grosse dizaine d'années dans
le supérieur.
Lorsque je dit "école d'ingénieurs", sous-entendu c'est concours et
non examen.
Et lorsque tu écris « supérieur », tu n'écris pas « école d'ingénieurs ». Je
répondais à ce que tu avais écrit. Si tu pensais à autre chose, c'est juste
que tu as mal exprimé ta pensée.
Je lis _toutes_ tes phrases jusqu'au bout, même.
Sauf celle qui évoquait le désintérêt pour les écoles d'ingénieurs.
D'arrêter de classifier les zones d'enseignement et de remettre de l'ordre. Mais remettre de l'ordre, ça commence par remettre de l'ordre dans la société (avec le respect de l'autorité et tout le reste). Ne me traite surtout pas de fasciste, parce que je te vois venir.
D'accord, super. L'ordre, ça s'achète où ? C'est en poudre comme le sel, ou liquide comme l'huile ?
Le niveau se casse la gueule depuis une grosse dizaine d'années dans le supérieur.
Lorsque je dit "école d'ingénieurs", sous-entendu c'est concours et non examen.
Et lorsque tu écris « supérieur », tu n'écris pas « école d'ingénieurs ». Je répondais à ce que tu avais écrit. Si tu pensais à autre chose, c'est juste que tu as mal exprimé ta pensée.
Je lis _toutes_ tes phrases jusqu'au bout, même.
Sauf celle qui évoquait le désintérêt pour les écoles d'ingénieurs.
Nicolas George
JKB , dans le message , a écrit :
Réflexes ? S'il s'agissait de réflexes, tu n'aurais pas à relire !
Oui, réflexes. La relecture ne marche que sur un texte qui est déjà proche de la perfection.
Je t'écoute.
Non.
Très bien. Donc cet argument inabouti est nul et non avenu.
JKB , dans le message <slrnh51ch0.km0.knatschke@rayleigh.systella.fr>, a
écrit :
Réflexes ? S'il s'agissait de réflexes, tu n'aurais pas à relire !
Oui, réflexes. La relecture ne marche que sur un texte qui est déjà proche
de la perfection.
Je t'écoute.
Non.
Très bien. Donc cet argument inabouti est nul et non avenu.
Réflexes ? S'il s'agissait de réflexes, tu n'aurais pas à relire !
Oui, réflexes. La relecture ne marche que sur un texte qui est déjà proche de la perfection.
Je t'écoute.
Non.
Très bien. Donc cet argument inabouti est nul et non avenu.
Dellara
Nicolas George a papoté sur Usenet le 5 juillet 2009 10:03:
Bref, ton discours n'a aucune rigueur scientifique, il ne vaut rien.
Évidemment, si on se fie à la rigueur scientifique de l'échantillonnage significatif on ira pas loin. Il n'y a pas que la science dans la vie, il y a aussi la réalité quotidienne. Je sais pas en France, mais dans mon pays, 90 % des étudiants sont des ignares en français et ne savent même plus écrire une phrase sans faire entre 5 et 10 fautes d'orthographe, de grammaire ou de syntaxe.
Je souhaite seulement que ces gens ne choisissent pas des domaines où ils mettront ma vie en danger faute d'avoir pu se faire comprendre de leurs pairs.
Nicolas George a papoté sur Usenet le 5 juillet 2009 10:03:
Bref, ton discours n'a aucune rigueur scientifique, il ne vaut rien.
Évidemment, si on se fie à la rigueur scientifique de l'échantillonnage
significatif on ira pas loin. Il n'y a pas que la science dans la vie, il y
a aussi la réalité quotidienne. Je sais pas en France, mais dans mon pays,
90 % des étudiants sont des ignares en français et ne savent même plus
écrire une phrase sans faire entre 5 et 10 fautes d'orthographe, de
grammaire ou de syntaxe.
Je souhaite seulement que ces gens ne choisissent pas des domaines où ils
mettront ma vie en danger faute d'avoir pu se faire comprendre de leurs
pairs.
Nicolas George a papoté sur Usenet le 5 juillet 2009 10:03:
Bref, ton discours n'a aucune rigueur scientifique, il ne vaut rien.
Évidemment, si on se fie à la rigueur scientifique de l'échantillonnage significatif on ira pas loin. Il n'y a pas que la science dans la vie, il y a aussi la réalité quotidienne. Je sais pas en France, mais dans mon pays, 90 % des étudiants sont des ignares en français et ne savent même plus écrire une phrase sans faire entre 5 et 10 fautes d'orthographe, de grammaire ou de syntaxe.
Je souhaite seulement que ces gens ne choisissent pas des domaines où ils mettront ma vie en danger faute d'avoir pu se faire comprendre de leurs pairs.
Dellara
Nicolas George a papoté sur Usenet le 5 juillet 2009 08:58:
Combien de fois faudra-t-il expliquer que ça ne traduit pas une baisse du niveau mais une évolution des priorités de l'enseignement ?
La belle excuse... Je te lis souvent avec intérêt malgré ton intransigeance, mais là tu es en train de protéger la médiocrité généralisée.
Nicolas George a papoté sur Usenet le 5 juillet 2009 08:58:
Combien de fois faudra-t-il expliquer que ça ne traduit pas une baisse du
niveau mais une évolution des priorités de l'enseignement ?
La belle excuse... Je te lis souvent avec intérêt malgré ton intransigeance,
mais là tu es en train de protéger la médiocrité généralisée.
Nicolas George a papoté sur Usenet le 5 juillet 2009 08:58:
Combien de fois faudra-t-il expliquer que ça ne traduit pas une baisse du niveau mais une évolution des priorités de l'enseignement ?
La belle excuse... Je te lis souvent avec intérêt malgré ton intransigeance, mais là tu es en train de protéger la médiocrité généralisée.
JKB
Le 05-07-2009, ? propos de Re: A quoi peut bien servir Linux ?, Nicolas George ?crivait dans fr.comp.os.linux.debats :
JKB , dans le message , a écrit :
Et pourquoi ? Figure-toi que je suis très souvent confronté aux élèves de ZEP
Tu ne parlais pas de toi, tu parlais de moi. Tu ne sais rien de moi, et pourtant tu affirmes. C'est typique de l'ensemble de ton discours.
Il faudrait savoir. Et mon discours n'est pas une affirmation, c'est une constatation. Je ne sais pas si tu saisis la subtile différence.
-- Le cerveau, c'est un véritable scandale écologique. Il représente 2% de notre masse corporelle, mais disperse à lui seul 25% de l'énergie que nous consommons tous les jours.
Le 05-07-2009, ? propos de
Re: A quoi peut bien servir Linux ?,
Nicolas George ?crivait dans fr.comp.os.linux.debats :
JKB , dans le message <slrnh51c7n.km0.knatschke@rayleigh.systella.fr>, a
écrit :
Et pourquoi ? Figure-toi que je suis très souvent confronté aux
élèves de ZEP
Tu ne parlais pas de toi, tu parlais de moi. Tu ne sais rien de moi, et
pourtant tu affirmes. C'est typique de l'ensemble de ton discours.
Il faudrait savoir. Et mon discours n'est pas une affirmation, c'est
une constatation. Je ne sais pas si tu saisis la subtile différence.
--
Le cerveau, c'est un véritable scandale écologique. Il représente 2% de notre
masse corporelle, mais disperse à lui seul 25% de l'énergie que nous
consommons tous les jours.
Le 05-07-2009, ? propos de Re: A quoi peut bien servir Linux ?, Nicolas George ?crivait dans fr.comp.os.linux.debats :
JKB , dans le message , a écrit :
Et pourquoi ? Figure-toi que je suis très souvent confronté aux élèves de ZEP
Tu ne parlais pas de toi, tu parlais de moi. Tu ne sais rien de moi, et pourtant tu affirmes. C'est typique de l'ensemble de ton discours.
Il faudrait savoir. Et mon discours n'est pas une affirmation, c'est une constatation. Je ne sais pas si tu saisis la subtile différence.
-- Le cerveau, c'est un véritable scandale écologique. Il représente 2% de notre masse corporelle, mais disperse à lui seul 25% de l'énergie que nous consommons tous les jours.
